Содержание коммуникативного развития детей дошкольного возраста


Версия для печати Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых. Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. При этом имеются в виду дети с сохранным интеллектом, нормальными потенциальными возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от сверстников.

Именно они вызывают особую тревогу у работников образования и внимательных родителей. И это правильно, потому что такие препятствия дети сами, без специального психолого-педагогического сопровождения, преодолеть не в состоянии. В настоящее время уже разработаны достаточно действенные содержание и методы выявления отклонений в развитии у детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

В тех случаях, когда отклонения в развитии ребенка очевидны, то родители, как правило, рано обращаются к специалистам и получают своевременную поддержку.

У нас в стране имеются самые разные формы оказания коррекционной помощи детям с сенсорными, интеллектуальными, моторно-двигательными и другими нарушениями. Без своевременной коррекции в психическом развитии могут сформироваться стойкие отклонения, которые с началом школьного обучения нередко становятся причиной школьной дезадаптации.

Но именно в дошкольном возрасте происходит, по словам А. Леонтьева, фактическое складывание личности человека. Причины, порождающие такое неблагополучие в психическом развитии, могут быть разными. Но только быть физически здоровым оказывается недостаточно: Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.

Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой. Речь идет о психологической активности, которая, по сути, является важнейшим условием развития деятельности, поведения, адекватного отношения ребенка к окружающему миру и оказывает существенное влияние на их качественные характеристики.

Можно часто видеть, как ребенок младшего и даже среднего дошкольного возраста идет с мамой за руку, она привлекает его внимание к различным предметам; ситуациям, что-то показывает, объясняет.

Маме в данном случае принадлежит ведущая, активная роль в познании ребенка.

  • Дошкольник сотрудничает с компетентными взрослыми людьми и, являясь членом общества, он подключается к системе человеческих отношений при помощи диалога личностей и ценностных установок;
  • Поэтому рассмотрению подвергаются прежде всего не языковые единицы, а коммуникативные, которыми являются целые высказывания о них уже шла речь;
  • Формировать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
  • Когда же в развитии ребенка возникают препятствия, то оно происходит замедленно, на некоторых этапах даже приостанавливаясь.

Другой же ребенок в этой ситуации ведет себя иначе: Именно он вызывает маму на общение, он познавательно активен, коммуникабелен. Перечисленные факторы неразрывно связаны между собой, и недостаточность хотя бы одного из них может стать причиной не только трудностей в обучении, но и нарушения в развитии.

К ним нужен особый индивидуальный педагогический подход, организация обучения по индивидуальным программам, составленным с учетом уровня достижений, зоны ближайшего развития и, что очень важно, психологических структуры и характера имеющихся трудностей.

Дело в том, что в норме развитие происходит скачкообразно, быстро, и проследить, в чем состоит психологическая сущность этих скачков, бывает очень трудно. Когда же в развитии ребенка возникают препятствия, то оно происходит замедленно, на некоторых этапах даже приостанавливаясь.

Вот почему наблюдения за проблемными детьми помогают лучше понять течение нормального развития. Наш разговор мы сочли целесообразным начать с проблемы коммуникативного развития ребенка — дошкольника.

Объясняется это значением коммуникативной деятельности в процессе социализации ребенка и значением дошкольного детства в развитии личности человека. Сетования педагогов по поводу недостаточного уровня речевого развития детей особенно связной речи можно слышать, пожалуй, чаще. Однако за низким уровнем связной, монологической речи у дошкольников, отстающих в развитии от своих сверстников, очень часто скрывается более серьезная проблема, а именно — недостаточность коммуникативной деятельности, коммуникативного поведения в целом, где речь является лишь одним из средств, хотя и очень важным.

Решающее значение коммуникативной деятельности или общения для психического развития человека признается всеми. Тем не менее, представления о сущности трудностей в овладении ею, а тем более о практических методах и приемах работы содержание коммуникативного развития детей дошкольного возраста преодолению недостатков коммуникативного развития детей до сих пор остаются весьма размытыми, нечеткими, неконкретными. Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения её языковыми средствами это касается пополнения словарного запаса, формирования словообразовательных навыков и т.

Конечно, большинство детей в ДОУ в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать и пр. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста становится сверстник. Однако специальные наблюдения показывают, что определенная часть дошкольников а их не так уж мало в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью.

Это обнаруживается при внимательном изучении системы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в быту, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения.

  • Если в раннем детстве ребенок с наибольшим интересом наблюдал, исследовал окружающие его предметы, познавал их функциональные свойства, то в посткризисный период приоритеты в структуре восприятия мира становятся иными;
  • Например, усиления содержательной связи работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями, ритмикой, пластикой, ознакомлением с произведениями изобразительного искусства и художественной литературой и пр;
  • Одновременно выявляется и снижение функций программирования и контроля;
  • Конструктивная — дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением;
  • К ним нужен особый индивидуальный педагогический подход, организация обучения по индивидуальным программам, составленным с учетом уровня достижений, зоны ближайшего развития и, что очень важно, психологических структуры и характера имеющихся трудностей.

Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют его невысокий социальный статус в группе сверстников.

Нередко приходится слышать жалобы на сложные отношения ребенка - дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности, неумении договариваться о совместном деле или игре и т. А возникновение на этой основе характерологических особенностей носит не причинный, а скорее следственный характер.

Каждый конкретный случай нужно тщательно анализировать, чтобы выяснить подлинную причину возникших сложностей в коммуникативном поведении ребенка.

Например, это может быть связано с тем, что восприятие сверстника у ребенка не достигло возрастной нормы. У них уже складывается система предпочтений, возникают общие деловые и игровые интересы. Во всех случаях следует избегать поспешных выводов.

При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе. Ведь эволюция коммуникативной деятельности в период от 0 до 6-7 лет касается и её мотивов, и содержания, и целей, и средств.

Ещё в 30-е годы прошлого века Л. Выготский утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу о том, что ребенок уже при рождении знает, что он — человек и что все люди — его друзья. Эти сведения приведены не случайно. Они в значительной степени вселяют в нас оптимизм.

Прогностически это более благоприятные варианты коррекционной содержание коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Уже в это время у ребенка обнаруживается способность к эмоциональному отклику ответучто впоследствии преобразуется в способность к сопереживанию.

На важность эмоционального благополучия указывал А. Запорожец, утверждавший, что истоки высших человеческих эмоций лежат в переживаниях содержание коммуникативного развития детей дошкольного возраста детства.

Но уже в конце первого года жизни ребенку становится недостаточно только ласки. Напротив, если малыша 9-10 мес. Ему нужен не только ласковый взрослый, но - взрослый с игрушкой в руке. Психологи считают, что именно в этот период ребенок знакомится со способами делового сотрудничества. В период младенчества и раннего детства коммуникативные потребности ребенка ещё полностью удовлетворяются посредством взаимодействия с близкими взрослыми.

В его коммуникативном поведении на первом месте стоит потребность в общении со взрослым с целью удовлетворить свою потребность в действиях с предметами.

Если в раннем детстве ребенок с наибольшим интересом наблюдал, исследовал окружающие его предметы, познавал их функциональные свойства, то в посткризисный период приоритеты в структуре восприятия мира становятся иными. На первый план выдвигается интерес к жизни окружающих его людей, их занятиям. Другими словами, если до кризиса содержание общения ребенка определялось предметной средой, то потом предметный план уступает первенство социальному.

Поэтому и ведущей деятельностью дошкольного детства становится игра, по словам Д.

Самое читаемое

Теперь главным объектом восприятия, пристального наблюдения и исследования становится мир людей. Дошкольник не только наблюдает за внешними проявлениями и действиями окружающих взрослых, но, что чрезвычайно важно, пытается проникнуть в смыслы их отношений, понять причины поступков, мотивы поведения.

Круг его общения расширяется. Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество — осознанность. Всем известна, например, ситуация, когда дети ясельного возраста играют в песочнице: Играющего рядом ребенка в качестве объекта взаимодействия они ещё не рассматривают. Но вдруг ведерко соседа привлекает внимание ребенка, он встает, направляется именно к ведерку, отбирает его у владельца и … спокойно начинает совочком насыпать туда песок.

Что же делает тот, кто лишился ведерка? Главное, что оба ребенка удовлетворяют свой предметный интерес, интерес к ведерку, а не социальный. Это способны сделать только мамы. В дошкольном возрасте дело обстоит уже. Конечно, самостоятельно наладить взаимодействие младшие дошкольники ещё не умеют, не знают, как это делается. Очень многое зависит от взрослого, от того, как он будет руководить этим процессом, научит ли своего малыша необходимым средствам привлечения внимания другого человека и т.

  • Специфичностью дошкольного возраста является то, что коммуникативное развитие ребенка реализовывается под воздействием взрослого, который вводит ребенка в социум;
  • На первый план выдвигается интерес к жизни окружающих его людей, их занятиям;
  • При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе;
  • А возникновение на этой основе характерологических особенностей носит не причинный, а скорее следственный характер.

От взрослого зависит так же и то, как будет восприниматься сверстник — на положительной эмоциональной основе или на отрицательной. А в старшем - взаимодействие становится личностным. Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.

Отношения между детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и правил. Так постепенно усложняется и обогащается коммуникативное поведение ребенка, формируются его новые формы. Интенсивно происходит социально-личностное становление дошкольника. Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяются различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные.

Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.

Полезно знать:
Муж взял кредит на себя при разводе жена должна ли платить его

Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками.

Этому способствует и то, что в подавляющем большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера.

Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников

К сожалению, в последнее время даже от специалистов можно слышать, что такое явление вполне закономерно, что это особенности психического развития современного ребенка, что нельзя противостоять прогрессу и т. Специальное изучение психологической готовности к школьному обучению, в структуру которой входит коммуникативная готовность, констатирует низкие показатели по этому важнейшему параметру развития.

Одновременно выявляется и снижение функций программирования и контроля. Перечисленные проблемы становятся благодатной почвой для возникновения различных форм школьной дезадаптации, которая совершенно не случайно стала рассматриваться в психологии как дезадаптация социальная.

Из этого можно сделать вывод, что перед всеми, кто занят в сфере воспитания и обучения детей в годы, предшествующие школьному обучению, стоит серьезная задача создания условий для коммуникативного развития детей в этот ключевой для формирования личности период. Как уже говорилось, чтобы проводить специальную работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, необходимы предварительные наблюдения за детьми.

ВИДЕО: Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом возрастных особенностей детей